In herausfordernden Situationen gibt es selten eine eindeutige Lösung oder eine Gesprächsführung nach festem Rezept. Entscheidend sind eine professionelle Haltung, ein genauer Blick auf die konkrete Situation und die Bereitschaft, das eigene Handeln immer wieder zu reflektieren.

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Die Studierende beteiligt sich im Gespräch nur wenig. Sie antwortet einsilbig, vermeidet eigene Einschätzungen oder überlässt der Ausbildungsbegleitung die  Gesprächsführung. Häufig entstehen längere Gesprächspausen, die von der Ausbildungsbegleitung gefüllt werden. Dadurch bleibt das Gespräch oberflächlich und die Eigenreflexion kommt kaum in Gang.

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Die Studierende erzählt ausführlich von der Unterrichtsstunde, beschreibt viele Details und springt zwischen verschiedenen Themen hin und her. Häufig werden Ereignisse chronologisch wiedergegeben, ohne sie zu analysieren oder Schlussfolgerungen daraus abzuleiten. Die Ausbildungsbegleitung kommt kaum zu Wort oder verliert den roten Faden des Gesprächs. Trotz eines langen Gesprächs bleiben zentrale Erkenntnisse oder konkrete Entwicklungsschritte aus.

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Die Studierende weist Rückmeldungen unmittelbar zurück, relativiert Beobachtungen oder begründet ihr Handeln ausführlich. Hinweise werden mit Erklärungen, Gegenargumenten oder Verweisen auf äußere Umstände beantwortet. Das Gespräch entwickelt sich zunehmend zu einer Diskussion darüber, wer „Recht hat“, anstatt die eigene professionelle Entwicklung in den Blick zu nehmen.

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Die Studierende schätzt ihren Unterricht deutlich anders ein als die Ausbildungsbegleitung. Während sie ihre Stunde als gelungen erlebt, sieht die Ausbildungsbegleitung deutlichen Entwicklungsbedarf – oder umgekehrt. Beide beziehen sich auf dieselbe Unterrichtssituation, gelangen jedoch zu unterschiedlichen Einschätzungen. Das Gespräch droht sich auf die Frage zu verengen, welche Wahrnehmung „richtig“ ist, anstatt die unterschiedlichen Perspektiven für den Lernprozess zu nutzen

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Die Studierende zeigt über einen längeren Zeitraum deutliche Schwierigkeiten bei der Planung, Durchführung oder Reflexion ihres Unterrichts. Trotz regelmäßiger Rückmeldungen treten ähnliche Probleme wiederholt auf. Vereinbarte Entwicklungsschritte werden nur teilweise oder gar nicht umgesetzt. Die Ausbildungsbegleitung stellt fest, dass die Leistungen deutlich hinter den Erwartungen des Ausbildungsstandes zurückbleiben und macht sich zunehmend Sorgen um den weiteren Verlauf des
Praktikums.

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Die Studierende erhält regelmäßig Rückmeldungen, konkrete Entwicklungshinweise und Unterstützung durch die Ausbildungsbegleitung. Dennoch zeigen sich über einen längeren Zeitraum kaum Veränderungen im unterrichtlichen Handeln. Vereinbarte Entwicklungsziele werden nicht oder nur oberflächlich umgesetzt. Ähnliche  Schwierigkeiten treten wiederholt auf, obwohl sie bereits mehrfach thematisiert wurden. Die Ausbildungsbegleitung hat den Eindruck, dass die Entwicklung stagniert.

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Die Studierende reagiert auf Rückmeldungen sichtbar emotional. Sie wirkt gekränkt, enttäuscht, verärgert oder zieht sich zurück. Manche Studierende beginnen zu weinen, andere reagieren gereizt oder verteidigen sich. Das Gespräch verlagert sich zunehmend auf die emotionale Reaktion und die eigentliche Reflexion des Unterrichts tritt in den Hintergrund. Die Ausbildungsbegleitung steht vor der Herausforderung, sowohl die Gefühle der Studierenden ernst zu nehmen als auch den professionellen Lernprozess aufrechtzuerhalten.

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Die Studierende äußert Zweifel an den Rückmeldungen oder Entscheidungen der Ausbildungsbegleitung. Sie hinterfragt deren Fachkompetenz, Berufserfahrung oder  Beurteilung, verweist auf andere Lehrpersonen oder Hochschuldozierende oder lehnt Hinweise mit dem Argument ab, dass sie anders unterrichten würde. Das Gespräch droht sich von der Unterrichtsreflexion auf die Person der Ausbildungsbegleitung zu verlagern

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Im Reflexionsgespräch wird deutlich, dass Ausbildungsbegleitung und Studierende unterschiedliche Vorstellungen davon haben, was guten Unterricht ausmacht. Während die Ausbildungsbegleitung beispielsweise den Schwerpunkt auf Lernwirksamkeit, Aktivierung oder Klassenführung legt, betont die studierende Person andere Aspekte, etwa Kreativität, Methodenvielfalt oder eine angenehme Lernatmosphäre. Rückmeldungen werden nicht grundsätzlich abgelehnt, sondern vor dem Hintergrund
unterschiedlicher pädagogischer Überzeugungen eingeordnet. Das Gespräch droht sich zu einer Grundsatzdiskussion über Unterricht zu entwickeln.

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Trotz wiederholter Rückmeldungen, vereinbarter Entwicklungsziele und gezielter Unterstützung gelingt es der Studierenden nicht, die Anforderungen des Praktikums in wesentlichen Bereichen zu erfüllen. Erforderliche Kompetenzen entwickeln sich nicht ausreichend weiter, zentrale Schwierigkeiten bestehen fort oder neue Probleme treten hinzu. Die Ausbildungsbegleitung erkennt, dass das Erreichen der Praktikumsziele zunehmend unwahrscheinlich wird und ein Nichtbestehen möglich erscheint.

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Die Studierende gestaltet ihren Unterricht und den Schulalltag auf einem Niveau, das die Erwartungen des Ausbildungsstandes deutlich übertrifft. Sie plant durchdacht, handelt im Unterricht flexibel und situationsangemessen, schafft lernwirksame Lerngelegenheiten und reflektiert ihr Handeln differenziert. Rückmeldungen setzt sie eigenständig um und entwickelt ihren Unterricht kontinuierlich weiter. Für die Ausbildungsbegleitung besteht die Herausforderung darin, die Entwicklung weiterhin
anzuregen und nicht vorschnell davon auszugehen, dass kaum noch Begleitung erforderlich ist.

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Die Studierende äußert wiederholt Zweifel daran, den Anforderungen des Lehrerberufs gerecht zu werden. Sie bewertet ihre Leistungen überwiegend negativ, stellt eigene Erfolge infrage oder formuliert Aussagen wie: „Ich bin nicht für den Lehrerberuf geeignet.“ Auch nach gelungenen Unterrichtssituationen richtet sich der Blick vor allem auf Fehler oder Schwierigkeiten. Die Verunsicherung beeinflusst zunehmend das unterrichtliche Handeln und die Bereitschaft, neue Herausforderungen anzunehmen.

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Die Studierende erwartet von der Ausbildungsbegleitung konkrete Lösungen, detaillierte Anweisungen oder die „richtige“ Antwort. Eigene Ideen werden nur zögerlich eingebracht, Entscheidungen werden häufig an die Ausbildungsbegleitung abgegeben und bei Schwierigkeiten wird auf deren Unterstützung gewartet. Im  Reflexionsgespräch stehen Fragen wie „Was soll ich machen?“ oder „Wie würden Sie das machen?“ im Vordergrund. Die Studierende übernimmt nur begrenzt Verantwortung für die Planung, Durchführung und Reflexion ihres Unterrichts.

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Die Studierende hält vereinbarte Absprachen wiederholt nicht ein. Unterrichtsentwürfe werden verspätet oder unvollständig eingereicht, vereinbarte Entwicklungsaufgaben nicht umgesetzt oder organisatorische Vereinbarungen nicht eingehalten. Rückmeldungen werden zwar zur Kenntnis genommen, finden sich jedoch im weiteren Handeln kaum wieder. Die Ausbildungsbegleitung muss wiederholt nachfragen oder an Absprachen erinnern. Dadurch entstehen Unsicherheiten in der
Zusammenarbeit und die gemeinsame Ausbildungsarbeit wird erschwert.

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Die Zusammenarbeit zwischen Ausbildungsbegleitung und studierender Person gestaltet sich zunehmend schwierig. Gespräche verlaufen angespannt, Rückmeldungen werden vorsichtig oder defensiv ausgetauscht und es entsteht der Eindruck, dass Offenheit und Vertrauen fehlen. Die studierende Person wirkt zurückhaltend, vermeidet möglicherweise Gespräche oder reagiert schnell mit Rechtfertigungen. Auch die Ausbildungsbegleitung kann das Gefühl entwickeln, dass die Begleitung erschwert wird oder gemeinsame Ziele nicht mehr im Mittelpunkt stehen.

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